Children's perceptions of school in institutional care
DOI:
https://doi.org/10.14571/brajets.v18.n3.718-730Keywords:
Child, Institutional Care, Education, PsychologyAbstract
This study is based on research that aimed to understand the meanings attributed to school by children in institutional care. Four children aged 7 to 12 participated in the research. Data was collected through participant observations, semi-structured interviews, and drawing with commentary. For data analysis, we used Bardin's (2011) content analysis methodology, based on the theoretical framework of Cultural-Historical Psychology. Based on the analysis of the data, we constructed three categories: 1) Affectivity, Bonds, and Belonging: Is There a Place for Me Here?; 2) Playfulness in the Learning and Development Process, a Possible Path; 3) Conflicting Experiences at School. The considerations presented in this study are intended to contribute to the discussion about the meanings that children in institutional care attribute to school, without exhausting the discussions that emerge on this topic. The research allowed us to (re)cognize the importance of affection and the creation of bonds in the teaching-learning process.
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