O uso da sala de aula invertida no processo de formação continuada docente: Uma revisão sistemática da literatura
DOI:
https://doi.org/10.14571/brajets.v18.n3.1031-1046Palavras-chave:
Sala de Aula Invertida, Formação Continuada de Professores, Metodologias Ativas, Ensino Híbrido, Revisão Sistemática da LiteraturaResumo
Este artigo tem como objetivo investigar a Sala de Aula Invertida (SAI), uma metodologia ativa pautada no Ensino Híbrido, em contextos de formação continuada de professores da educação básica, como suporte à implementação de políticas educacionais voltadas para a inovação com o uso de tecnologias digitais e metodologias ativas. Para isso, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL), seguindo o protocolo proposto por Kitchenham (2004). Após o desenvolvimento do protocolo, que incluiu a formulação de questões de pesquisa, a criação de uma string de busca e a definição de critérios de inclusão e exclusão, os dados foram coletados, tabulados e analisados. Os resultados indicam que a SAI tem sido pouco utilizada na formação continuada de professores da educação básica pública, sendo mais frequente na formação inicial. No entanto, evidenciam-se vantagens no uso da SAI em contextos de formação continuada, pois ela pode contribuir para a melhoria da prática profissional. Com base nesses achados e à luz dos marcos legislativos brasileiros, que destacam a importância de investimentos na formação continuada docente, conclui-se que a SAI é uma alternativa viável para integrar as metodologias usadas em tais processos formativos, especialmente devido à flexibilidade de tempos e espaços e à partilha de conhecimentos que a metodologia proporciona.
Referências
Abar, C. A. A. P., Udvary Rodrigues, R. (2020). GeoGebra e Sala de Aula Invertida: uma possibilidade para a formação continuada de professores no contexto da Matemática. Ensino Da Matemática Em Debate, 7(1), 68–82. https://doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i1p68-82 DOI: https://doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i1p68-82
Abar, C. A. A. P., Rodrigues, R. U., Almeida, M. V. de. (2020). The hybrid teaching model: a proposal continuing education for first grade teachers. TANGRAM - Revista de Educação Matemática, 3(3), 44–59. https://doi.org/10.30612/tangram.v3i3.12742 DOI: https://doi.org/10.30612/tangram.v3i3.12742
Aslan, S. (2022). Using Cooperative Learning and the Flipped Classroom Model with Prospective Teachers to Increase Digital Literacy Self-Efficacy, Technopedagogical Education, and 21st-Century Skills Competence. International Journal of Progressive Education, 18(3), 121–137. https://eric.ed.gov/?id=EJ1352235 DOI: https://doi.org/10.29329/ijpe.2022.439.9
Brasil. (2007). Lei n.º 11.502, de 11 de julho de 2007. Modifica as competências e a estrutura organizacional da fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, de que trata a Lei no 8.405, de 9 de janeiro de 1992; e altera as Leis nos 8.405, de 9 de janeiro de 1992, e 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, que autoriza a concessão de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes de programas de formação inicial e continuada de professores para a educação básica. Diário Oficial da União. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/Lei/l11502.htm
Brasil. (2023a). Lei n.º 14.533, de 11 de janeiro de 2023. Institui a Política Nacional de Educação Digital e altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), 9.448, de 14 de março de 1997, 10.260, de 12 de julho de 2001, e 10.753, de 30 de outubro de 2003. Diário Oficial da União. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/L14533.htm
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2023b). Censo Escolar 2023: Divulgação dos Resultados. Inep. https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2023/apresentacao_coletiva.pdf
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? https://porvir.org/wp-content/uploads/2014/08/PT_Is-K-12-blended-learning-disruptive-Final.pdf
Cortelazzo, A. L., & Lourenço, L. B. (2019). Fotossíntese: etapa dependente da luz desenvolvida a partir de metodologias ativas de aprendizagem para alunos de um curso de licenciatura em ciências biológicas. Revista de Ensino de Bioquímica, 17(2), 15–30. https://doi.org/10.16923/reb.v17i2.844 DOI: https://doi.org/10.16923/reb.v17i2.844
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. In ERIC. Learning Policy Institute. https://eric.ed.gov/?id=ED606743 DOI: https://doi.org/10.54300/122.311
Farias, M. A. de F., Júnior, G. P. S., Moraes, H. L. B., & Nascimento, S. M. do. (2020). DE ENSINO PRESENCIAL PARA O REMOTO EMERGENCIAL: adaptações, desafios e impactos na pós-graduação. Interfaces Científicas - Educação, 10(1), 180–193. https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n1p180-193 DOI: https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n1p180-193
Ferrarini, R., Saheb, D., & Torres, P. L. (2019). Metodologias ativas e tecnologias digitais: Revista Educação Em Questão, 57(52). https://doi.org/10.21680/1981-1802.2019v57n52id15762 DOI: https://doi.org/10.21680/1981-1802.2019v57n52ID15762
Freire, P. (1997). Professora sim, tia não. Cartas a quem ousa ensinar, 10, 27.
Freitas, L. P. D. S. R. D., & Campos, A. F. (2018). O método de estudo de caso de Harvard mediado pela sala de aula invertida na mobilização de conhecimentos no ensino-aprendizado de química. Educación química, 29(3), 22-34. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187-893X2018000300022&script=sci_arttext&tlng=pt DOI: https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2018.3.63711
Gadotti, M. (2009). Educação integral no Brasil: inovações em processo.
Gatti, B. A. (2008). Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, 13(37), 57–70. https://doi.org/10.1590/s1413-24782008000100006 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782008000100006
Gómez-Carrasco, C.-J., Monteagudo-Fernández, J., Moreno-Vera, J.-R., & Sainz-Gómez, M. (2019). Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception. Education Sciences, 9(4), 299. https://doi.org/10.3390/educsci9040299 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9040299
Halverson, R., & Smith, A. N. (2010). How New Technologies Have (and Have Not) Changed Teaching and Learning in Schools. Journal of Computing in Teacher Education, 26(2), 49–54. https://doi.org/10.1080/10402454.2009.10784632
Horn, M. B., & Staker, H. (2011). The Rise of K–12 Blended learning. https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/The-rise-of-K-12-blended-learning.pdf
Jeong, J., Cañada-Cañada, F., & González-Gómez, D. (2018). The Study of Flipped-Classroom for Pre-Service Science Teachers. Education Sciences, 8(4), 163. https://doi.org/10.3390/educsci8040163 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci8040163
Kitchenham, B. (2004). Procedures for Performing Systematic Reviews.
Oliveira, C. A. de. (2018). Sala De Aula Invertida Nas Aulas De Matemática Na Formação Do Pedagogo Em Tempos De Cibercultura. Revista Prática Docente, 3(1), 125–139. https://doi.org/10.23926/rpd.2526-2149.2018.v3.n1.p125-139.id189 DOI: https://doi.org/10.23926/RPD.2526-2149.2018.v3.n1.p125-139.id189
Pai, M., McCulloch, M., Gorman, J. D., Pai, N., Enanoria, W., Kennedy, G., ... & Colford Jr, J. M. (2004). Systematic reviews and meta-analyses: an illustrated, step-by-step guide. The National medical journal of India, 17(2), 86-95. https://europepmc.org/article/med/15141602
Pancieri, J. P., Porto, B., de Oliveira, M. G., & Battestin, V. (2021). A Sala de Aula Invertida Ressignificada no Contexto do Ensino Remoto de Robótica para Formação de Professores. Revista Brasileira de Informática na Educação, 29, 440-455. http://milanesa.ime.usp.br/rbie/index.php/rbie/article/view/v29p440 DOI: https://doi.org/10.5753/rbie.2021.29.0.440
Pereira, Z. T. G., & Silva, D. Q. da. (2018). Metodologia Ativa: Sala de Aula Invertida e suas Práticas na Educação Básica. REICE: Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 16(4), 63–78. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6665947 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2018.16.4.004
Prensky, M. R. (2010). Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning Paperback–20 May 2010. Language, 1(4).
Prieto, F. Y., Jeong, J. S., & González-Gómez, D. (2021). Virtual escape room and STEM content: Effects on the affective domain on teacher trainess. Journal of Technology and Science Education, 11(2), 331. https://doi.org/10.3926/jotse.1163 DOI: https://doi.org/10.3926/jotse.1163
Sales, G. L., Silva, B. D., & José Alberto Lencastre. (2022). CAPACITAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA: gamificação, flipped classroom e avaliação formativa no moodle. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar, 8(25). http://periodicos.apps.uern.br/index.php/RECEI/article/view/3844 DOI: https://doi.org/10.21920/recei72022825146163
Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip Your Students’ Learning. Educational Leadership, 70(6), 16–20. https://eric.ed.gov/?id=EJ1015329
Valente, J. A., Almeida, M. E. B., & Geraldini, A. F. S. (2017). Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 17(52), 455. https://doi.org/10.7213/1981-416x.17.052.ds07 DOI: https://doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.DS07
Valente, J. A. (2019). Tecnologias E Educação A Distância No Ensino Superior. Trabalho & Educação, 28(1), 97–113. https://doi.org/10.35699/2238-037x.2019.9871 DOI: https://doi.org/10.35699/2238-037X.2019.9871
Valente, J. A. (2023). Ensino híbrido mão na massa: aprendizagem com alunos mais ativos. Práxis Educacional, 19(50), e11340. https://doi.org/10.22481/praxisedu.v19i50.11340 DOI: https://doi.org/10.22481/praxisedu.v19i50.11340
Yalçin, I. (2023). Flipped Learning in English Language Teacher Training Classes. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 22(2), 13–24. https://eric.ed.gov/?id=EJ1391218
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Amanda Caroline Damasceno Tavares, Lucélio Dantas de Aquino
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License. A revista segue a política para Periódicos de Acesso Livre, oferecendo acesso livre, imediato e gratuito ao seu conteúdo, seguindo o princípio de que disponibilizar gratuitamente o conhecimento científico ao público proporciona mais democratização internacional do conhecimento. Por isso, não se aplica taxas, sejam elas para submissão, avaliação, publicação, visualização ou downloads dos artigos. Além disso, a revista segue a licença Creative Common (CC BY) permitindo qualquer divulgação do artigo, desde que sejam referenciados o artigo original. Neste sentido, os autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: A) Os autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License (CC BY), permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista. B) Autores têm autorização para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional e não institucional, bem como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. C) Autores sãoo estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: repositórios online ou na sua página pessoal), bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
