Contribuições e Limites do Ensino a Distância para a Expressão Oral em um Curso de Francês como Língua Estrangeira: (Uso da Plataforma Teams)
DOI:
https://doi.org/10.14571/brajets.v18.nse1.11-21Palavras-chave:
expressão oral, FLE, abordagem baseada em ações, ensino à distânciaResumo
Após o alívio da crise de saúde, muitos pesquisadores recomendaram a preservação do modo de ensino síncrono no processo de ensino/aprendizagem. À luz desse desenvolvimento, muitos dos paradigmas que regem o campo da educação mudaram para incluir mais das novas tecnologias na educação. Nesse contexto, o ensino de idiomas estrangeiros também passou por mudanças significativas. Os métodos clássicos e tradicionais, bem como o ensino presencial, embora ainda funcionais e relevantes, foram complementados pelas TICs, que permitem que as atividades escolares sejam otimizadas e que o ambiente de aprendizagem seja ampliado para incluir o aspecto digital e à distância do modo síncrono. No entanto, a adoção desse modo prejudica um dos principais componentes desse ensino - a expressão oral; de natureza participativa e interativa, essa última corre o risco de perder suas principais características durante o ensino a distância se não for devidamente integrada. Para garantir isso, é necessário continuar adotando estratégias pedagógicas eficazes no ensino da expressão oral em sala de aula e transpô-las para o ensino a distância. É nesse sentido que se baseia este estudo, com o objetivo de observar o andamento da atividade de expressão oral a distância, a fim de identificar as contribuições e limitações dessa modalidade para esse tipo de atividade. Para tanto, este trabalho buscará, em primeiro lugar, estabelecer uma base teórica que explique a evolução da didática da expressão oral e, em seguida, identificar o lugar da tarefa dessa disciplina na modalidade a distância. A segunda parte trata do contexto do estudo, do público-alvo e do módulo, além de uma explicação do método e das ferramentas utilizadas. Por fim, depois de analisar as vantagens e desvantagens identificadas durante a atividade de expressão oral remota, serão apresentadas as possibilidades de integração após a análise dessa observação.
Referências
Aslan, A. (2021). Problem-based learning in live online classes: Learning achievement, problem-solving skill, communication skill, and interaction. Computers & Education. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237
Assilkhanova, M., Tazhbayeva, S., & Ilimkhanova, L. (2014). Psychological aspects of pedagogical communication. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(20), 2726. DOI: https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p2726
Belt, E. S., & Lowenthal, P. R. (2023). Synchronous video-based communication and online learning: An exploration of instructors’ perceptions and experiences. Education and Information Technologies, 28(5), 4941-4964. DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-022-11360-6
Bernard, R. M. (2004). How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of educational research, 74(3), 379-439. DOI: https://doi.org/10.3102/00346543074003379
Blanié, A. (2022). Intérêt des jeux sérieux pour la formation des professionnels de santé au raisonnement clinique et à la prise de décision. Pédagogie Médicale, 23(2), 135-140. DOI: https://doi.org/10.1051/pmed/2022009
Celik, C., & Mangenot, F. (2004). La communication pédagogique par forum: caractéristiques discursives. Les Carnets du Cediscor. Publication du Centre de recherches sur la didacticité des discours ordinaires, (8),, 75-88. DOI: https://doi.org/10.4000/cediscor.695
De l'Europe, C. (2003). Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Council of Europe.
Durand, M. J., & Poirier, S. (2012). La recherche collaborative au service du développement professionnel en ligne. Éducation et francophonie 40(1), 119-137. DOI: https://doi.org/10.7202/1010149ar
Gagnon-Tremblay, A., & Turcotte, J. (2021). Le contexte de la pandémie mondiale comme possible source d’innovation: apprentissage expansif et résolution de contradictions. Revue internationale du CRIRES, 5(2),, 63-73. DOI: https://doi.org/10.51657/ric.v5i2.51252
Garbarino, S., & Lesparre, G. (2024). Comment former une communauté d’apprentissage par et pour la communication multilingue. Analyse SWOT du dispositif COIL “UCIL-IC”. Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle, 1(22-1). DOI: https://doi.org/10.4000/11qa3
Leont'ev, A. A. (1979). Pedagogicheskoe obshchenie [Pedagogical communication]. Moscow: Znanie.
Macedo-Rouet, M. (2009). La visioconférence dans l’enseignement: ses usages et effets sur la distance de transaction. Distances et savoirs, 7(1), 65-91. DOI: https://doi.org/10.3166/ds.7.65-91
Mailles-Viard Metz, S. (2015). L’aide du numérique aux activités d’auto-évaluation. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31(3). DOI: https://doi.org/10.4000/ripes.991
Marcelli, A., Gaveau, D., & Tokiwa, R. (2005). Utilisation de la visioconférence dans un programme de FLE: tâches communicatives et interactions orales. Alsic. Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication, 8(3), 185-203. DOI: https://doi.org/10.4000/alsic.354
Marchand, L. (2001). L’apprentissage en ligne au Canada: frein ou innovation pédagogique? Revue des sciences de l'éducation, 27(2), 403-419. DOI: https://doi.org/10.7202/009939ar
Martin, M. (2005). Seeing is believing: The role of videoconferencing in distance learning. British Journal of educational technology, 36(3), 397-405. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2005.00471.x
Mehdiyev, E. (2020). Using Role Playing in Oral Expression Skills Course: Views of Prospective EFL Teachers. International Online Journal of Education and Teaching, 7(4), 1389-1408.
Microsoft. (2023). Présentation de Microsoft Teams. Récupéré sur https://support.microsoft.com/fr-fr/office/pr%C3%A9sentation-de-microsoft-teams-59b4cf2f-84ef-4a41-860a-37d3b9af09d3: https://support.microsoft.com/fr-fr/office/pr%C3%A9sentation-de-microsoft-teams-59b4cf2f-84ef-4a41-860a-37d3b9af09d3
Microsoft. (2023). Miscroft Teams Blog : Announcing general availability of the new Microsoft Teams app for Windows and Mac. Récupéré sur https://techcommunity.microsoft.com: https://techcommunity.microsoft.com/blog/microsoftteamsblog/announcing-general-availability-of-the-new-microsoft-teams-app-for-windows-and-m/3934603
Niu, R. (2020). An Ecological Perspective on EFL Learners’ Oral Communication. Speaking English as a Second Language: Learners' Problems and Coping Strategies, 75-101. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-55057-8_4
Nejdi, A. I., FATAH, O., & HAKMAOUI, A. N. (2024). Les technologies mobiles au service de l’apprentissage du FLE dans le contexte universitaire marocain:: Étude de Cas du cours LC à l'université Ibn Tofail. Revue Takwine des études éducatives et des recherches de l'innovation pédagogique, 2(01), 154-167.
OFPPT. (2020). L'OFPPT lance la formation à distance. Récupéré sur https://www.ofppt.ma/fr/actualites/lofppt-lance-la-formation-a-distance.
OFPPT. (2019). Nos offre de formation. Récupéré sur ofppt.ma: https://www.ofppt.ma/fr/nos-formations
OFPPT. (2019). objectifs. Récupéré sur ofppt.ma: https://www.ofppt.ma/fr/objectifs
Ould Benali, N., Boukerchi, L., & Cortier, C. (2021). L’enseignement à distance en licence de FLE: quels objets d’enseignement pour quels objectifs d’apprentissage. Compte rendu d’une expérience et proposition d’une démarche pour un meilleur enseignement hybride. Multilinguales, (spécial). DOI: https://doi.org/10.4000/multilinguales.7472
SERRAR, M., & IBRAHIMI, A. (2024). COMMENT PRÉSERVER L’INTERACTIVITÉ DE LA COMMUNICATION PÉDAGOGIQUE DANS UNE CLASSE DE LANGUE ÉTRANGÈRE EN MODE SYNCHRONE ET ASYNCHRONE? (CAS DE L’USAGE DE « TEAMS » ET « ALTISSIA » DANS UNE CLASSE DE FLE). Journal des Sciences de l'Information et de la Communication, 1(2), 114-130.
Van den Branden, K. B. (2009). Task-based language teaching: introducing the reader. John Benjamins Publishing Company, 1-13. DOI: https://doi.org/10.1075/tblt.1.02van
Xie, Y. (2023). The Effectiveness of a Role-Play Activity in Improving EFL learners’ Communicative Skills. Journal of Education and Educational Research, 6(2), 32-35. DOI: https://doi.org/10.54097/jeer.v6i2.14726
Zhao, Y. (2021). Difficultés et bénéfices du passage à distance d’une formation en FLE en contexte pandémique.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Serrar Marwan, Chinkhir Btissam, Ibrahimi Ahmed
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License. A revista segue a política para Periódicos de Acesso Livre, oferecendo acesso livre, imediato e gratuito ao seu conteúdo, seguindo o princípio de que disponibilizar gratuitamente o conhecimento científico ao público proporciona mais democratização internacional do conhecimento. Por isso, não se aplica taxas, sejam elas para submissão, avaliação, publicação, visualização ou downloads dos artigos. Além disso, a revista segue a licença Creative Common (CC BY) permitindo qualquer divulgação do artigo, desde que sejam referenciados o artigo original. Neste sentido, os autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: A) Os autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License (CC BY), permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista. B) Autores têm autorização para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional e não institucional, bem como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista. C) Autores sãoo estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: repositórios online ou na sua página pessoal), bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
