Evoluindo para uma Comunicação Pedagógica Envolvente Online: Da Presença à Distância
DOI:
https://doi.org/10.14571/brajets.v18.nse1.86-102Palavras-chave:
da presença à distância, aspectos socioafetivos, conivência, saliência socialResumo
A comunicação sócio-pedagógica é um mecanismo essencial que ocupa um lugar central nas situações de ensino, particularmente no ensino à distância. Esta forma de ensino em tendência continua sendo um vasto campo de pesquisa que deve enfrentar restrições reais. A característica distintiva da comunicação pedagógica em interseção com as mídias digitais é moldar o destino do ensino à distância e combater o risco de evasão. Diante das novas dimensões do problema colocado pela distância e, portanto, pela ausência, todas as mobilizações pedagógicas atuais se apropriam do aspecto sócio-afetivo como ponto de entrada para construir uma presença pedagógica. É evidente que uma presença social proeminente no ensino à distância promove uma educação inclusiva. As reflexões conduzidas por Daniel Peraya (2011), expandindo o questionamento inicial de Geneviève (1993), enfatizam a importância da dimensão relacional em qualquer sistema de formação online, como ilustram os trabalhos publicados na revista 'Distances et Savoirs'. Assim, a noção de 'distância-ausência', frequentemente percebida como uma barreira, está gradualmente dando lugar à de 'proximidade-presença' (Jézégou, 2014). Esta transição nos convida a examinar as condições para um ensino à distância eficaz, particularmente sob a perspectiva da presença (Lafleur, 2017). Por fim, a função sócio-afetiva, que pode ser chamada de 'conivência online', desempenha um papel fundamental na construção da presença pedagógica: uma abordagem semio-didática desenvolvida por Guichon (2017). Como a relação entre 'distância-ausência' pode se transformar em uma dinâmica de 'proximidade-presença' nos sistemas de ensino à distância? Como a consideração do aspecto sócio-afetivo, particularmente através do conceito de 'presença pedagógica', contribui para reduzir o risco de evasão? Em que medida a 'conivência' online, como descrita por Guichon (2017), constitui uma alavanca determinante para manter uma relação educacional significativa apesar da distância geográfica?
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