Perspectivas de professores de matemática em relação à educação financeira: um estudo de caso no IFMA
un estudio de caso en IFMA
DOI:
https://doi.org/10.14571/brajets.v19.n1.353-364Palavras-chave:
Educação financeira, IFMA, Formação de professores, Matemática financeiraResumo
As tendências de desenvolvimento curricular no Brasil têm, nos últimos anos, dado maior importância e visibilidade à educação financeira. O objetivo desta investigação foi identificar percepções e reflexões que professores da disciplina de Matemática do IFMA fazem em relação a educação financeira. Para isso, utilizou-se um questionário com perguntas relacionadas ao tema. Os resultados demonstram que, embora haja um reconhecimento da importância de abordagens interdisciplinares e do uso de projetos, as concepções dos professores ainda estão fortemente ancoradas na Matemática Financeira e em termos econômicos, como “dinheiro” e “planejamento”. Emergiram das perguntas abertas temáticas relacionadas à “matemática financeira”, “conhecimento”, “planejamento”, “professor” e “formação”. Verificou-se também que os docentes apresentaram como definição de educação financeira termos voltados para a economia e administração. No entanto, os professores inquiridos reconhecem a importância da abordagem da educação financeira, no ensino e aprendizagem de forma interdisciplinar. Além disso, o estudo evidencia uma lacuna na formação docente, visto que a dimensão crítica da educação financeira, voltada para a justiça social e sustentabilidade, raramente aparece nas definições apresentadas. Conclui-se que é importante investir na formação continuada para superar essa visão estritamente utilitarista, alinhando o ensino da matemática aos objetivos de cidadania propostos pela BNCC e pela literatura da Educação Matemática Crítica.
Referências
Aguiar, R. F. de, Neres, R. L., Sales, F. A. de L., & Souza, F. C. S. (2024). Expectativas de estudantes da graduação em matemática quanto à educação financeira. Revista de Estudos Interdisciplinares, 6(1), 01–22. https://doi.org/10.56579/rei.v6i1.764
Assis, A. M. R. B., Santos, L. T. B., Oliveira, A. D. A., & Pessoa, C. A. S. (2021). Reflexões sobre Educação Financeira escolar: o que é discutido em cursos de formação de professores dos anos iniciais e como ocorre na prática? Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, 12(2), 1–24. https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.250394
Barbosa, D. E. F., & Barboza, P. L. (2018). A formação do professor de matemática: buscando caminhos para superar as dificuldades no início da carreira. Research, Society and Development, 8(3), 1–11. https://doi.org/10.33448/rsd-v8i3.794
Decreto no 7.397, (2010) (testimony of Brasil).
Base Nacional Comum Curricular, (2018) (testimony of Brasil). http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Campos, C. R., Teixeira, J., & Coutinho, C. Q. e S. (2015). Reflexões sobre a educação financeira e suas interfaces com a educação matemática e a educação crítica. Educação Matemática Pesquisa, 17(3), 556–577. https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/25671/pdf
D’Ambrosio, U. (2012). Educação Matemática - Da Teoria A Prática (23.°). Papirus Editora.
Domingos, A. M. D., & Santiago, A. (2016). Conceções e práticas de professores de matemática sobre educação financeira. Revista de Educação, Ciências e Matemática, 6(3), 2–18. https://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/recm/article/view/4224
Feio, L. do S. R., Aguiar, R. F. de, Sales, F. A. de L., & Neres, R. L. (2022). Formação de professores de matemática na Amazônia Legal Brasileira: um olhar sobre os Grupos de Pesquisa. Revista Prática Docente, 7(Especial), 1–15. https://doi.org/10.23926/RPD.2022.v7.nEspecial.e22112.id1767
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.
Kistemann Jr., M. A., & Lins, R. C. (2014). Enquanto isso na Sociedade de Consumo Líquido-Moderna: a produção de significados e a tomada de decisão de indivíduos-consumidores. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 28(50), 1303–1326. https://doi.org/10.1590/1980-4415v28n50a15
Melo, D. P., & Pessoa, C. A. S. (2018). Relações entre educação financeira e matemática financeira a partir da prática docente. In Realize Editora (Org.), Anais do V CONEDU (Congresso Nacional de Educação) (Número 1, pp. 1–10). Realize Editora. https://doi.org/2358-8829
Nóvoa, A. (2019). Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, 44(3), 1–15. https://doi.org/10.1590/2175-623684910
OCDE. (2013). Brasil: Implementando a estratégia nacional de educação financeira. https://www.bcb.gov.br/pre/pef/port/estrategia_nacional_educacao_financeira_enef.pdf
Pessoa, C. A. dos santos, Muniz Júnior, I., & Kistemann Jr., M. A. (2018). Cenários sobre Educação Financeira Escolar: entrelaçamentos entre a pesquisa, o currículo e a sala de aula de Matemática. Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, 9(1), 1–28. https://doi.org/10.36397/emteia.v9i1.236528
Ponte, J. P. da. (2004). Pesquisar para compreender e transformar a nossa própria prática. Educar em Revista, 24, 37–66. https://doi.org/10.1590/0104-4060.349
Santos, L. T. B. dos. (2023). Como estudantes de 5° ano refletem sobre temáticas relacionadas à educação financeira escolar? Um olhar na perspectiva dos atos dialógicos [Tese (Doutorado em Educação Matemática e Tecnológica), Universidade Federal de Pernambuco]. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/53855
Silva, A. M. da, & Powell, A. B. (2013). Um programa de educação financeira para a matemática escolar da educação básica. Anais do XI Encontro Nacional de Educação Matemática, 1–17. https://docplayer.com.br/5940248-Um-programa-de-educacao-financeira-para-a-matematica-escolar-da-educacao-basica.html
Silva, F. G. da. (2021). Conhecimentos docentes para o Ensino de Educação Financeira Escolar [Dissertação (Mestre em Educação Matemática e Tecnológica), Universidade Federal de Pernambuco].
Skovsmose, O. (2001). Educação Matemática crítica: a questão da democracia. Papirus.
Skovsmose, O. (2014). Um convite à educação matemática crítica (Papirus (org.); 1.o). Papirus.
Tardif, M., & Raymond, D. (2000). Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educ. Soc., 21(73), 209–244. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000400013&lng=pt&nrm=iso.
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC, (2019) (testimony of Brasil). http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Reullyanne Aguiar, Francisco Alexandre de Lima Sales, Raimundo Luna Neres, Alexandra Sofia da Cunha Rodrigues
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição 4.0.
The BRAJETS follows the policy for Open Access Journals, provides immediate and free access to its content, following the principle that making scientific knowledge freely available to the public supports a greater global exchange of knowledge and provides more international democratization of knowledge. Therefore, no fees apply, whether for submission, evaluation, publication, viewing or downloading of articles. In this sense, the authors who publish in this journal agree with the following terms: A) The authors retain the copyright and grant the journal the right to first publication, with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License (CC BY), allowing the sharing of the work with recognition of the authorship of the work and initial publication in this journal. B) Authors are authorized to distribute non-exclusively the version of the work published in this journal (eg, publish in the institutional and non-institutional repository, as well as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal. C) Authors are encouraged to publish and distribute their work online (eg, online repositories or on their personal page), as well as to increase the impact and citation of the published work.