Comunicação Professor-Aluno Educacional Durante a Educação Remota de Emergência

Autores

  • Kira Hnezdilova Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy
  • Valentyna Movchan Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy
  • Kateryna Tkachenko Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy
  • Yuliia Nenko Cherkasy Institute of Fire Safety nomeado após Heroes of Chornobyl

DOI:

https://doi.org/10.14571/brajets.v16.n4.1125-1140

Palavras-chave:

educação remota de emergência, aprendizagem online, e-learning, aprendizado pandêmico, comunicação educativa, ensino superior

Resumo

Com o advento da tecnologia de comunicação síncrona mediada por computador, a comunicação educacional online é possibilitada por vários aplicativos, plataformas online e sites de redes sociais que foram incorporados à rotina diária de professores e alunos. A pandemia deu origem a um aumento da comunicação educacional virtual. No entanto, nos últimos anos, tem havido uma forte preocupação com o potencial dos ambientes virtuais de aprendizagem para atender às necessidades de comunicação dos alunos. Dado que a comunicação está classificada entre as mais notáveis em termos da relação entre o aluno e o professor, o objetivo principal da pesquisa é explorar se a aprendizagem online tem um efeito negativo na comunicação entre professores e alunos através da lente de pesquisa recente. Os autores buscaram compreender os componentes básicos da comunicação educacional e suas características. O artigo é uma revisão narrativa da literatura utilizando fontes de pesquisa secundárias. Oferecemos a seguinte estrutura de componentes: transmissor/receptor (comunicadores), canal, mensagem, contexto, som, avaliação e feedback. O estudo concluiu que a qualidade da comunicação educativa online depende de múltiplos fatores: prontidão dos comunicadores para interação ativa; o nível de formação no uso da tecnologia; aprendizagem diversificada; e aplicação de tecnologia; adaptação do estilo de ensino ao ambiente online; obedecendo aos princípios de interação: máximas de qualidade, quantidade, relevância e forma; mecanismos abrangentes de avaliação e avaliação e uma sólida compreensão do processo de comunicação educacional; feedback contínuo; ambiente emocional, de apoio comunitário e de aprendizagem colaborativa; atmosfera de aprendizagem.

Biografia do Autor

Kira Hnezdilova, Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy

Doutora em Pedagogia, Professora do Departamento de Pré-Escolar e Educação Social

Valentyna Movchan, Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy

Candidata a Ciências Pedagógicas, Professora Associada, Departamento de Ensino Primário

Kateryna Tkachenko, Bohdan Khmelnytsky Universidade Nacional de Cherkasy

Doutora em Pedagogia, Professora Titular do Departamento de Educação Primária

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Publicado

2024-03-19

Edição

v. 16 n. 4 (2023)

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Artigo

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